FRANÇAIS, MAÎTRISE DE LA LANGUE

SÉQUENCE LECTURE SUIVIE

Les disparus de Fort Boyard, Alain Surget (Rageot éditeur, Cascade, 2001)

OBJECTIFS : ² Développer le goût de la lecture.

² Comprendre la cohérence propre au récit.

COMPÉTENCES VISÉES : ü Lire de manière cursive et comprendre le propos global du texte.

ü Étudier un texte complet.

Séance		Chapitre		ACTIVITÉS		COMPÉTENCES MISES EN OEUVRE		OBSERVATIONS
	1				# 1 Activités augurales : Créer la fiche d’identité du livre (notion d’auteur, d’illustrateur, d’éditeur, de collection) => Effectuer une recherche “historique” sur Fort Boyard.		Ü Sélectionner l’information utile dans un document.		Support (couverture à légender + fiche à compléter)
			1		# 2 Lecture magistrale : questionnement oral : Quelles sont les deux “sphères” en présence ? (i.e. émission / famille) # 3 Les personnages : Créer l’arbre généalogique des personnages de la famille (Père - Mère - Damien, grand frère 15 ans - Émilie & Jérôme, jumeaux) # 4 L’émission : Établir un parallèle narration - réalité : - Relire le chapitre - Lister les points communs (la clepsydre - le sac de boyard) et les différences (en directt / enregistrée et montée - Philippe l’animateur - La tour de verre / la vigie - le Maître / le Père Fouras - les Seigneurs Tigres / les Maîtres du temps - l’elfe vert / Passe-Temps ou Passe-Partout) entre le livre et l’émission Fort Boyard. # 5 La narration : résumer le 1er chapitre collectivement [Remarque : Chaque chapitre devra être résumé par un élève.]		Ü Mettre en oeuvre une écoute active pour répondre à des questions. Ü Reconnaître les éléments constitutifs et le propos global d’un message. Ü Rédiger quelques phrases à partir de ce que l’on vient d’entendre ou de lire.
			2		# 5 Lecture magistrale (mise en place de la complication) => anticipation : émettre des hypothèses sur la suite possible de l’histoire.		Ü Mettre en oeuvre une écoute active. Ü Anticiper, imaginer une suite cohérente.

2	3	Lecture à la maison pour préparer la séance 2. # 1 La narration : questionnement oral : - Où sont les jeunes dans ce chapitre ? (sur la plage) - Que se passe-t-il ? (observation des recherches, émission d’hypothèses (lesquelles ?), observation du retour des candidats vers La Rochelle en bateau de police) - Quelles sont vos hypothèses ? # 2 Activité décrochée de langue : les verbes + le présent de l’indicatif. (8 binômes) - Lister les verbes et les mettre à l’infinitif - Trouver un moyen de les ranger. (Chaque binôme travaille sur une des pages). - Mise en commun des groupements proposés - Institutionnalisation sur les verbes du 1er, 2ème et 3ème groupes	Ü Reconnaître les éléments constitutifs et le propos global d’un message. Ü Dégager les significations implicites d’un message. Ü Maîtriser les outils de la langue.	groupes :
3	4	# 1 Lecture d’image : questions écrites sur les différents éléments qui composent l’illustration, sur l’analyse de ces éléments et sur les hypothèses d’anticipation (le Fort à l’arrière plan ; les 3 jeunes au 1er plan ; présence de méduses mortes sur la plage ; très gros plans sur des unes de journaux évoquant les disparitions) # 2 La narration : - Lecture silencieuse (jusque “Il ne se décide pas” p. 30) - Répondre à un questionnaire écrit sur le début du chapitre. (question orale supplémentaire sur les petits dessins de saut dans le temps) [Réponses : 1a/ aux extraits de journaux - 1b/ entre guillemets - 2/ aucune nouvelle info, seulement des hypothèses : fugue, rapt, canular - 3/ il souhaiterait aller visiter le fort pour mener l’enquête malgré l’interdiction - 4/ p.29 “à un vaisseau fantôme aux voiles noires immenses” 5/ d’un banc de méduses.] # 3 Lecture => anticipat° immédiate : compléter le “texte à trous” (rq : tâches à définir) + (in)valider en écoutant le texte : lecture magistrale de la fin + QCM	Ü Reconnaître les éléments constitutifs et le propos global d’un message. Ü Dégager les significations implicites d’un message. Ü Mettre en oeuvre une écoute active pour répondre à des questions.	Support : questionnaire écrit
4	5	Se séparer des livres !!! # 1 Lecture silencieuse : seul, par deux ou avec l’aide de l’adulte # 2 Les illustrations : Créer une illustration du chapitre en utilisant les mêmes techniques que l’illustrateur (juxtaposition d’éléments présents dans le chapitre) => à finir à la maison si nécessaire # 3 Activité décrochée de langue : les verbes + le présent de l’indicatif (collectivement) - Compléter le tableau du présent à partir des verbes relevés dans le chapitre 3 - Analyser le tableau et énoncer les grands principes. - Réinvestir dans un texte à trous du chapitre 6 (p. 44 “Ils gravissent ... on nous observe.”) - Apprendre le tableau des conjugaisons.	Ü Sélectionner les infos utiles dans le document.. Ü Dégager les significations implicites d’un message. Ü Maîtriser les outils de la langue.	Supports : - texte du chapitre 5 retapé sans illustration - tx à trous du début du chap. 6 (verbes)
	6	Lecture magistrale	Ü Mettre en oeuvre une écoute active.

# 1 Les illustrations :

- Observer et analyser les illustrations réalisées sur le chap. 5 : Quels éléments trouve-t-on ? Est-ce judicieux ? etc.

- Comparer avec l’original page 41

Lecture à la maison (groupe 1) et préparation de la lecture à voix haute d’un passage

® 7 lecteurs : . Émilie partie 1 · . Émilie parties 2, 3 et 4 ·

. Jérôme partie 1 · . Jérôme parties 2, 3 et 4 ·

. Narrateur parties 1 et 2 · . Narrateur partie 3 · . Narrateur partie 4 ·

Ü Reconnaître les éléments constitutifs et le propos global d’un message.

Support : illustration page 41 sur transparent

# 1 La narration :

- Lecture à voix haute du chapitre au groupe 2

- Questionnement oral pour reconstruire collectivement la narration.

- Anticipation : Émettre des hyp. (à l’écrit) sur la suite à partir du titre du chap. 8 « Quasimodo »

# 2 Lecture : Construction du sens :

- Reconstruire le texte-puzzle du chapitre en groupe (oral)

- Mise en commun

- Reprise des hypothèses & analyse

# 3 : Observation de l’illustration p.65

Ü Restituer un texte littéraire par la lecture à voix haute.

Ü Utiliser la voix et le corps pour rendre plus efficace le sens du message.

Ü Produire des énoncés verbaux cohérents nécessaires à la communication.

Ü Prendre en compte la parole de l’autre.

Ü Identifier les différents types de textes et en repérer l’organisation.

Ü Anticiper, imaginer une suite cohérente.

Supports :

- petits papiers pour les hypothèses

- illustrat° sur transparent

- 4 puzzles du chap. 8 :

Œ page 59 p. 60 « On est bloqués ! » - p. 61 « l’aspect d’un lion. » Ž p. 61 « Un rictus... » - p. 62 « où est Damien. » p. 62 « A la question... » - p. 64 « clame Mathias » p. 64 « Puis, tandis que... » - p. 65

# 4 Lecture magistrale

Ü Mettre en oeuvre une écoute active.

7	10	# 1 La narration : - Lire silencieusement le chapitre (seul, à deux ou avec l’aide de l’adulte) - Répondre à des questions écrites (1. Oncle Blaise, oncle de Mathias, chercheur, scientifique, savant fou // 2. p. 76, 2^ème § // 3. dans le laboratoire // 4. pour servir de cobayes pour les expériences scientifiques, mais aussi pour stopper le jeu qui utilisait des salles de plus en plus profondément et qui, donc, risquait de mettre à jour les recherches d’oncle Blaise // 5. elle pense l’utiliser pour sortir.) - Lire, puis corriger les réponses d’un camarade.	Ü Reconnaître les éléments constitutifs et le propos global d’un message.	Support : questionnaire écrit
	11	# 2 Lecture : Discrimination perceptive, Construction du sens - Faire les jeux de lecture sur le chapitre - Lecture magistrale pour (in)valider - Questionnement oral pour s’assurer de la compréhension de la fin du passage : Quelle ruse est utilisée ? (des mensonges à propos du chat Gédéon pour effrayer Mathias et le faire changer de camp)	Ü Maîtriser les outils de la langue. Ü Mettre en oeuvre une écoute active. Ü Identifier les différents types de textes et en repérer l’organisation. Ü Dégager les significations implicites d’un message.	Support : jeux de lecture
8	12	Lecture à la maison (groupe 2) pour préparer une lecture à voix haute d’un passage ® 9 lecteurs (moins experts) : · « Il y a ... un ordinateur » p. 97 / · « Émilie et Jérôme ... son frère. » p. 97 / · « Il est tout près ... interminable » p. 98 / · « Les sens en éveil... sous un masque .» p. 98 / · « Le visage ... Fort Boyard » p. 98 / · « Maintenant que ... derrière elle. » p.99 / · « Elle se retourne ... avec l’enfant. » p. 99 / · « Il recommencera ... anormalement. » p.100 / · « Émilie ! ... sur la terre ferme. » p. 100 La narration : - Lire à voix haute le chapitre préparé à l’autre groupe - Écouter et proposer un titre. - Anticiper sur la fin possible de l’histoire.	Ü Restituer un texte littéraire par la lecture à voix haute. Ü Utiliser la voix et le corps pour rendre plus efficace le sens du message. Ü Anticiper, imaginer une suite cohérente.
9	13	La narration : - Lecture magistrale - Reconstruire la trame narrative de l’histoire (collectivement) : Les élèves auront résumer chacun un ou deux chapitres de l’histoire ; - Pour achever le résumé du livre : Production individuelle du résumé du chap. 13 Þ planification : lister collectivement les étapes de la prod° & les critères de réussite Þ écriture - réécriture Þ évaluation	Ü Mettre en oeuvre une écoute active. Ü Reconnaître les éléments constitutifs et le propos global d’un message.